矛与盾集体教学设计(矛与盾集体教学记录与分析)

首先，激发对话，揭示话题

1.习语故事引出话题

师：在上课之前，请先听老师讲一个故事。从前，楚国有个卖矛和盾的商人，为了推销他的矛和盾，他夸他的盾说道：“我的盾很坚固，任何矛都刺不破。”接着，又夸他的矛说：“我的矛很锐利，能刺破任何盾，”有人就问他：“拿你的矛去刺你的盾，结果会怎样？”那人涨红着脸，半天回答不上来。师：这个故事告诉我们一个什么成语？生：自相矛盾。师：今天我们要学习的这篇课文就与矛和盾有关。（板书课题：《矛和盾的集合》）。

2.老师在黑板上边写边指导写作。

师：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了。“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。师：齐读课题。（生读）师：响亮地再读一遍。（生读）

【点评:不要绕弯子，通过讲习语的故事来引出课文的内容。指导板书，提醒学生注意难词。这里特别注重“盾”字基本笔画的书写训练，为写好汉字打下坚实的基础，扎实有效。】

第二，第一遍读课文，扫清障碍。

师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同学们仔细读读课文。注意读准字音，读通句子。（生自由读课文，师巡视，检查生字词认读的情况，出示生字词。）矛盾 集合 主持 一般招架 乌龟 进攻 炮口 坦克战斗 士兵 后退 蜗牛 大显神威 左抵右挡 庞然大物师：谁来做小老师带着大家读？好，请你来。（“小老师”带读）师：接下来，我们开火车来读。就从第二组这个同学开始吧！（生开火车读词语）师：请同学们看看“集、架”这两个字，它们都是上下结构的字，而且都有一个木字底。写的时候要注意，（边写边指导）“集”字上半部分不能写得过长，要稍扁一些，留一点位置写下面的“木”。“木”也不能写得太长，中间的竖写得稍短一些，横是长横，要能托住上半部分，撇和捺要写得舒展。“架”字的写法跟“集”字是大同小异的。接下来请同学们自己在书本上分别把这两个字写两遍。（生书写生字，师边巡视边要求学生注意写字的姿势。）师：再回到刚才提出的问题，矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？生：矛代表进攻，盾代表防守，矛和盾集合在一起就既能进攻又能防守，变成坦克。师：真不错，你把课文都读懂了。

【点评:问题引导学习，范老师抛出的问题激起学生的阅读期待。这个环节不仅是读单词，指导新单词的写作，也是为读课文扫清道路。】

第三，理清脉络，整体感知。

师：再读一遍课题，谁通过课题就能概括出这篇课文的主要内容？生：课文主要讲了发明家手持矛和盾在和朋友比赛的时候，产生了一个想法，觉得盾太小了，后来，他想到把矛和盾的优点集合起来，就发明了坦克，在战场上大显神威。师：这篇课文主要讲的是谁？生：发明家。师：他把矛和盾集合起来，发明了坦克，在战场上大显神威。那么，讲完这个故事之后，作者有了什么想法呀？（板书：作者的想法）生：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。师：原来，这就是作者的想法，那就让我们把作者的想法读一读吧！生：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

[点评]这个环节的设计很巧妙。学生在通读课文的基础上，通过拓展话题练习，概括主要内容，既整体感知课文内容，又掌握了一种概括主要内容的方法，既有文字，又有方法。而且范老师巧妙地引导学生聚焦作者的思路，从而引向课文的中心句，从中心句切入教学。】

第四，研究文本，体验表达。

师：作者写这篇文章时，有他的想法，得出一个结论。其实，发明家也有他的想法。（板书：发明家的想法）你知道发明家的想法是什么吗？请大家快速默读课文，把发明家的想法画出来。（生默读，勾画。）生：盾太小啦，如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！师：这是他最初的想法，后来他的想法又有什么改变？生：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！师：这还不够啊，他还有什么想法吗？生：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。师：你们真了不起，一下子就找出来了，咱们好好读读发明家的想法。请你来读。（师课件出示句子，指名读。）师：注意，读的时候，如果能把这些红色的词语读好，会另有一番滋味。（把课件上“盾太小啦、如果、就、固然、对了、当然、于是”等词语标成红色。）请同学们一起读读。（生朗读体会）师：你知道发明家为什么会有这样的想法吗？生：因为发明家和朋友比赛的时候，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。师：好，那么咱们就来好好地研读发明家的想法。请大家一起看看这三个句子。（师课件出示）盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。师：如果老师把这几段话改一改，你们再读一读，看看有什么不同？（把原文中的“如果、就、固然、对了、当然、于是”等词语去掉。）生：这样就不通顺了。师：发现了吗？这些词在文中起了什么作用？生:它们把句子串联起来了。师：也就是说，正是这些词语把发明家的三个想法串联起来了，对吗？你们看，这些词语看似没什么意义，但是，平时我们说话、思考的时候，却又离不开它们，它们能让表达更加通顺，让我们的思维更加连贯。好的，那就让我们来读一读这几段话，注意读好这些特别的字词。（生齐读）师：这几段话中还藏着这样一组词语：“如果……就……”“可是……”“于是……”这些是什么？生：关联词。师：咱们先来读一读第一个句子：“如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”师：你们能用“如果……就……”说一句话吗？生：如果我们好好学习，就能考得好成绩。师：其实，第四段中的这两个句子也可以用“如果……就……”的句式来表达，谁来试试？（师课件出示）句子1：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。句子2：这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。生：如果在铁屋子上开个小洞，就能从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。生：如果给铁屋子装上轮子，安上履带，这铁屋子就会跑了。师：就这样，发明家发明了坦克。请看，这就是最早投入使用的坦克。（课件出示图片）看到这样的坦克，你又有了什么想法呢？（板书：你的想法）你是否认为它已经十全十美了呢？生：不是。师：那么，这部坦克还可能会有什么缺点呢？生：它比较笨重，走得比较慢。师：你能用“可是……”的句式来说说坦克的这种缺点吗？生：可是，它比较笨重，走不快。师：那怎么办？谁来帮他解决这个问题。生：可以给坦克加上火箭助推器，这样就可以走得很快了。师：你能用“如果……就……”的句式帮他解决这个问题吗？生：如果给坦克加上火箭助推器，就可以走得很快了。师：真是了不起的发明家呀。这部坦克还有什么缺点？继续说——生：可是，在坦克里面看不见远处的地方。生：如果给坦克装上一个望远镜，它就可以看到很远很远的地方。生：可是，它可能会被敌人的地雷炸掉。生：如果给坦克装上自动扫雷装置，它就能及时发现地雷而避开。如果能用特殊的材料制作坦克，它就不怕被地雷炸了。生：可是，它容易被敌人发现。生：如果给它装上隐身的功能，它就不怕被敌人发现了。生：可是，它的武器不够强大。生：如果给它装上红外线追踪导弹，它就能击倒任何来犯的敌人。生：可是，它不够环保。生：如果能给它装上太阳能电池或者新能源电池，它就够环保了。……师：你们真了不起，21世纪最伟大的发明家就要在你们当中诞生了！同学们，你们看，刚才我们是怎么发现问题的？用了一个什么词？又是怎么解决问题的？生：“可是……”和“如果……就……”。师：对呀，同学们，这就是语言的作用。语言，不仅是用来跟别人交流的工具，它还是我们用来思维的工具。如果你想成为发明家，那就先把我们的语文学好吧！

【点评:这一环节的教学是范老师浓浓中国味的课堂体现。运用比较阅读，从发明者的想法中发现关联词的妙用和表达效果，让学生的思维经历“认识—理解—实践—运用”的全过程。通过比较、写生、体验、分享、表达、积累、内化，提高学生的思维品质，提高学生的语文实践能力。】

第五，拓展延伸，激活思维

师：发明家从“矛”和“盾”中得到启示，把“矛”和“盾”的长处合二为一，发明了坦克。从这个故事中，你是不是也悟出点什么了呢？生：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。师：请同学们反复朗读这句话，想一想从中可以受到什么启发，你想到哪些人！哪些事物？生：我想到了带橡皮头的铅笔。铅笔可以书写文字，而橡皮头则能将书写错误的地百思特网方擦掉。生：我想到了双层公共汽车、火车等。跟一般的运输工具比起来，它们既提供了保护乘客或货物的空间，又能运输更多的乘客和货物。

不及物动词摘要

师：同学们，社会在迅速发展，人类时时刻刻在创造、在发明，也许正在勤奋学习的你就是将来的发明创造者。

【点评】在这部分教学中，从故事到道理，从阅读到表达，范老师引导学生迁移启发，拓展思维，激活思维。】

板书设计:

矛和盾的集合作者的想法：谁……者发明家的想法：矛+盾＝坦克你的想法……

[一般性评论]

课文单元“矛与盾的集合”的教学目标是让学生认识到生活中经常遇到的各种问题。他们想的不一样，做的不一样，往往会有不一样的结果。这段文字写的是发明家在和朋友用矛和盾比赛时发明坦克的想法，说明了“谁善于结合别人的长处，谁就是胜利者”的道理。从单元目标和课文的具体特点来看，引导学生理解发明者的思维过程，即矛的攻击和盾的自卫相结合的过程，成为本课程的重点。纵观范老师的整堂课，教学思路清晰，教学环节环环相扣，教学重点突出，更加注重学生阅读能力的培养。通过各种形式的阅读，让学生进入文本，亲近文本，从而更好地实现阅读理解中的教学目标。

一、重视单词教学，夯实语言基础。

对于初三上学期的学生来说，单词和短语要掌握扎实。单词是语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。范老师在课堂上的认字、阅读、写作教学上下足了功夫，既符合年级特点，又能调动学生听、说、读、写的积极性。教室容量不小，但范老师还是熟练地教单词和短语。在引出题目时，第一次读课文时，指导学生反复读单词，强调写，非常扎实，特别是对“矛盾”、“巨大的力量”等词句的教学，形式多样，指导有效。

第二，紧扣语言特点，实现表达特色。

范老师以精准的教学目标明确了本课程的重点和难点，将学习“如果………………………………”等关联词的表达效果，通过语言训练培养学生的表达和思维能力作为本课程的重点和难点。

一开始上课，范老师就介绍了自相矛盾的故事，让同学们对矛和盾的特点有了初步的了解。接下来，在认词、初读课文、整体感知的基础上，让学生通过话题拓展概括课文的主要内容。同学们整理完文章脉络后，范老师马上抛出了本课的主要问题，来探讨一下最好的网上研究！“你知道发明者的想法是什么吗？”“你知道发明家为什么会有这样的想法吗？”接下来，范老师引导学生围绕这些问题阅读课文，重点分析发明坦克的发明者的心路历程，让学生了解发明者在发明坦克的过程中遇到了哪些问题，是如何思考和做到的，让学生明白任何发明都是一个不断发现问题、思考问题、寻求解决方案的过程。让学生通过阅读认识到，正是这些关联词将发明者的三个想法串联起来。这些话看似毫无意义，却能让表达更流畅，思维更连贯，让学生认识到语言不仅是与人交流的工具，也是思维的工具。

第三，启发思维，鼓励创新

深化阅读教学，必须训练学生的思维，培养学生的思维品质。在这节课的教学中，范老师用关系词“如果……”启发学生思考，引起学生思考。同学们说了很多奇思妙想，不断改造这个坦克，使其更具创新性和先进性。我们用这些新奇的想法让学生们惊叹不已。老师稍加引导，课堂就有了精彩的生成，让课堂更有效果，更生动有趣。

在课的最后，范老师还设计了一个学以致用的训练环节，让学生们自由畅聊自己的灵感，将思维固化成自己的语言，很有意义。